你现在的付出，都会是一种沉淀，人生的路，靠的是自己一步步取走，真正能保护你的，是你自己的选择。而真正能伤害你的，也是一样，自己的选择。决定人生的，不是命运，而是你自己的每一次抉择。
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专升本《民法》
四、案例分析题:40-41小题，每小题15分，共30分。
40.张三有两个儿子和一个女儿，大儿子张甲，二儿子张乙，女儿张丙。张乙在外地工作，张丙年出嫁。年，张三去世，留下房子6间。张甲与张乙各继承3间，张丙未提出继承。后张乙托张甲帮忙照看3间房，张甲表示同意，并一并使用该房。后张甲在其儿子结婚时对这3间房进行了维修，交由儿子使用。张乙年退休回家定居，要求张甲还房，张甲以超过诉讼时效为由不同意。张丙此时提出要求继承属于她的遗产，张甲以同样理由拒绝。无奈，三人诉至法院。
问:(1)张乙是否可以要求张甲还房，是否超过诉讼时效?
(2)张丙是否可以要求继承，为什么?
(3)张甲与张乙之间的房屋是何关系?
(1)可以。未过诉讼时效。
(2)不可以。根据我国《继承法》第8条的规定，继承权纠纷提起诉讼的期限为2年，自继承人知道或者应当知道其权利被侵犯之日起计算。但是，自继承开始之日超过20年的，不
得再提起诉讼。我国《民法总则》第条规定，向人民法院请求保护民事权利的诉讼时
效期间为3年。法律另有规定的，依照其规定。诉讼时效期间自权利人知道或者应当知
道权利受到损害以及义务人之日起计算。法律另有规定的，依照其规定。但是自权利受
到损害之日起超过20年的，人民法院不予保护;有特殊情况的，人民法院可以根据权利人
的申请决定延长。本案中，张丙在年就知道其权利被侵犯，根据法的溯及力，当年
《民法总则》未出台，适用2年诉讼时效，张丙当年在明知的情况下未提出继承，因此过了
诉讼时效，故不可再要求继承。
(3)张乙委托张甲帮其照管房屋，二者是委托合同关系。
41.王某于年准备建造一栋二层共平方米的楼房。因资金不够，遂向邻居胡某借款，
双方达成一份书面合同。合同规定:胡某借给王某5万元盖房，1年后若王某不能归还本金及利息，则房屋为双方共有，各人得一半房屋，房建成后王某无力偿还，便将二层楼给胡
某使用，但王某在产权登记时，仍登记为自己单独所有。胡某提出要按协议分割房屋并办
理产权变更登记手续，王某表示同意，但一直未去办理。王某的妻弟郭某得知此事，要王某
把房屋以15万元卖给他，他替王某还款，王某表示同意并与郭某签订了转让协议。胡某得
知表示王某无权出让属于自己的那一半房屋，要求法院确认王某与郭某的转让协议无效。
问:(1)此案中王某与胡某有关财产分割的协议是否有效?
(2)王某与郭某的协议是否有效?为什么?
(l)有效。因为双方当事人有完全民事行为能力;双方自愿，意思表示真实;协议内容并不违法。因此该协议是有效的。
(2)无效。因为郭某明知王某与胡某存在争议纠纷，并且王某无权处分属于胡某的那一部分，
王某在已与胡某有协议、并将房交胡某使用、答应办理产权登记手续的情况下又与郭某签
订卖房协议，应属恶意串通行为。
专升本《教育理论》
二、辨析题：13-14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13.采用问答式进行教学必然是一种启发式教学。
错误。
启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。那种无需学生动脑筋的提问就不是启发式教学。
14.集体舆论是班主任倡导的言论。
错误。
集体舆论是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见，是集体生活和集体成员意愿的反映.而不是班主任所倡导的言论。
三、简答题：15-17小题，每小题8分，共24分。
15.简述教学的基本任务。
(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；
(2)发展学生智力，培养学生能力；
(3)发展学生体力.提高学生的身心健康水平；
(4)培养学生的审美情趣和能力；
(5)发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。
16.班主任工作的主要内容有哪些?
(1)对学生进行品德教育；
(2)教育学生努力学习，完成学习任务；
(3)指导学生课余生活，关心学生身体健康；
(4)组织学生参加劳动和其他社会活动；
(5)指导本班班委会、共青团和少先队工作；
(6)做好家长工作，争取社会有关方面的配合；
(7)评定学生操行。
17.教育的相对独立性表现在哪些方面?
(1)教育具有自身的继承关系；
(2)教育要受其他社会意识形态的影响；
(3)教育与社会*治经济发展不平衡。
四、论述题：18小题，15分。
18.试述我国基础教育课程改革的目标。
基础教育课程改革的具体目标是：
(1)课程任务方面的改革目标：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。
(2)课程结构方面的改革目标：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)课程内容方面的改革目标：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，